袁宇航上课非常用心用力，很用劲地在讲，就像他所讲授的内容——“制动系结构的认识”。袁老师就像一位驾驶员，用力地踩踏板，试图通过推动推杆、活塞、轮缸、制动液等，把制蹄压紧到制动鼓的内圆面上。知识就像是制动力，通过层层传递，向着目标一路向前。学生就像制动鼓的内圆面，一个个睁大了眼睛，等待着知识的来临并予以深刻地理解吸收。
通过袁老师这堂课，我跟着学生们一起学到了制动的概念、制动系统的功用、制动系统的组成和分类、制动器的结构与类型等知识，对于这些概论式的知识，袁老师通过课本、板书、PPT演示等手段，学生们都很容易地就理解了，作为听课者，也似乎没觉得有什么难懂的。
具体到制动器的结构与类型这个版块，这堂课重点讲解了鼓式制动器，我听起来就觉得费劲了。我观察了一下学生们，他们都睁着大大的眼睛，眨巴眨巴地望着用力讲解的袁老师，袁老师也拿起粉笔，在黑板上画起鼓式制动器的结构图来，把一个个配件画好，重点讲解了制动蹄的分类，然后就问同学们懂了没有。学生们回报给袁老师的依然是睁得圆圆的眼睛。
袁老师提起一位同学，让他到黑板上把制动蹄的增势蹄和减势蹄画出来，这位同学一脸懵逼。于是袁老师又把黑板上的内容擦了，重新开始画示意图，反复讲什么叫增势蹄，什么叫减势蹄。
经过袁老师费力的讲授，我逐渐懂得了车辆制动的鼓式制动的基本方法，那就是最终通过压力传导，推动制蹄，把制蹄推到制动鼓的内表面，形成巨大的摩擦力，从而使得跟着车轮一起旋转的制动鼓减慢或者停止转动，制动鼓减慢或者停止转动了，车轮也就减慢或者停止了转动。
因为不是实训现场教学，对于制蹄和制动鼓的概念，作为学生只能拼着抽象的线条图案凭空想象，这确实增加了理解的难度。袁老师严格按照课本上的顺序进行知识传授，也需要学生更高的抽象思维能力和想象能力。关于“制动系统的结构的认识”这一项目，共需要四课时的讲授，这才是第一课时，也许袁老师准备的动画和实体图片在第二节或者后两节课上。
就在同学们对制蹄和制动鼓似懂没懂之际，袁老师继续增加了知识难度，开始讲授“增势蹄”“减势蹄”如何区分。对于我这个临时起意来听课的同志，此前没有做好知识积累，理解起来就特别困难。经过袁老师的深入讲解，我最终似乎懂了，所谓制蹄，其实就是刹车片；所谓增势蹄，可能就是推向制动鼓的方向与制动鼓旋转的方向一致的制蹄；所谓减势蹄，可能就是那块推向制动鼓的方向与制动鼓旋转的方向相反的制蹄。
之所以用“可能就是”，是因为到底对不对自己也不敢确定。回来到网上搜索了一下，找到了专业术语：“在鼓式制动器中，制动蹄片张开方向与车轮旋转方向相同的为增势(领蹄)，另一片为减势(从蹄)。”看了这个术语，才发现，原来制动蹄片还是可以张开和闭合的。更明确地了解到，液压简单非平衡式制动器增势蹄的制动效果要比减势蹄约大2至3倍。
在结束鼓式制动器的讲解，即将进入盘式制动器的内容时，下课铃声适时地响起。袁老师对盘式制动器交代了几句后，宣布下课。袁老师很谦虚地过来讨教，恒星同志给予了热情的鼓励，特别赞赏他的认真和负责。恒星也很专业地提醒袁老师，教学中很多有意思的对偶关系，比如黑板和粉笔，是黑白对偶的一对，所以板书时，应主要使用白色的粉笔，其他颜色的粉笔应作为辅助用笔。再回头一看，小袁老师也不好意思起来，害羞地说，上课时随手拿起粉色的粉笔，就一直用着，还就没想到这一点。
我也跟小袁老师交流了体会，建议他上课时多与学生互动，要特别关切学生的理解能力，根据学生对知识点的理解程度进度适时调整上课节奏。既要照顾到教学对象的特点，他们是高一年级，而不是大学一年级的；也要特别把握教学大纲对于教学内容和重点难点的把握，在这个“制动系统结构的认识”项目教学中，要特别把握“认识”这个关键词，重点是帮助学生“认识”制动系统的结构。也建议小袁老师调整一下教学顺序，可以让同学们先看看实物的样子，再通过图示的方式来讲授。
从小袁老师讲授的增势蹄和减势蹄的知识原理当中，我想到了老师与学生间的互动，是不是也会因为互动的顺逆形成增势和减势的效果呢？
做班主任，总会遇到特别难缠的学生，如何教育引导是个大学问。刘桂琴老师在带班过程中，遇到特别调皮的学生，她就会把一段时间的工作重点都放在这个学生的转化，一天不行两天，三天不行五天，她说，我就是这个办法，天天去磨，把这个学生磨好了，再去磨下一个。遇到好的学生，刘桂琴老师就给予特别的鼓励，好学生稍微鼓励关照一下，他们就会很用功很上进。因此在她带的班上，出的技能大赛获奖者最多。
刘桂琴老师的这个差生反复磨反复盯优生时常鼓励经常关心的工作法当中，我们似乎看到了与制动系统中增势蹄与减势蹄原理一样的育人技巧。优生，他们的价值观和学习习惯，和老师的期待是同向的，老师处于增势蹄位置，因此老师对于优生的教育，只需要顺势而为，稍微用力，即可达到很好的效果。而差生，他们的行为习惯与目标追求往往会与老师的培养目标相逆，这时候老师则处于减势蹄的位置，因此需要花更多的力气，才能取得一定的教育效果。
从增势蹄与减势蹄的原理，我们可以借鉴感悟更多教育技巧和方法。比如减势蹄原理，让我想到了破窗效应，“如果房子的一扇窗户破了，没有人修补，不久其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，一旦地上有垃圾出现后，人们就会毫不犹豫、毫无羞愧地遗洒。”在学校和班级出现歪风邪气的一开始，我们就必须狠狠地用力把它消除掉，因为我们处于减势蹄的位置，本来就需要更加用力，歪风邪气一旦清除不及时，就会迅猛蔓延，导致清除更加困难，需要花费更大力气。
师生之间的课堂互动，也是有增势和减势之别的，老师要善于找准时机，把自己摆到增势蹄的位置，让学生们的兴趣与目标与我们的培养目标保持顺向，这样可以省心省力。教育工作者应该善于理解和借用增势和减势的原理，学会巧妙借力，适时用力，及时发力。